DINÁMICA DE LOS APRENDIZAJES CRÍTICOS DEL 4º "A". El trabajo con las ciencias

DINÁMICA DE LOS APRENDIZAJES CRÍTICOS DEL   4º "A".  El tratamiento de las ciencias

Cuestionarios, ensayos  y  debate grupal. 

 

Con mi llegada a la "RZF"  a mediados del  mes de octubre  encontré a un grupo de niños propios de la dinámica tradicionalista,  dependientes de su maestro en turno; pensé esto tiene que cambiar, pero ¿como?  era la pregunta.   

Durante el primer mes estuve trabajando con ello como su maestra anterior en tanto los hacia entra a mi dinámica de trabajo  reviviendo con ellos procesos de aprendizaje logrados en anteriores escenarios educativos por donde he transcurrido doce años en el magisterio oaxaqueño.    Transcurrían el  primera mes  a mediados de noviembre retome los libros de textos empezando desde la primeras páginas. puesto que no se habían trabajado(1).  Ese día martes 18 de noviembre del 2012,  después del recreo comunique a los niños que trabajaríamos la asignatura de Historia con un cuestionario, acto seguido escribí  diez preguntas en el pizarrón  y después me dirigí al grupo de manera enfática "quiero que contesten seis para que puedan salir a su "casita" o de lo contrario estaremos hasta muy, muy tarde" -sin determinar hora-. 

Luego di una explicación verbalista de la técnica de "contestación de cuestionarios",  la cual consiste en leer todo el texto recomendado,  luego proceder a leer la primera pregunta para identificar  la palabra clave, y  después  internarse en la lectura del libro buscando la "palabra clave",  una vez que la hayamos encontrado deberemos deducir si la respuesta esta "antes o después" de la palabra clave. Además se les dijo la consigna: “que buscara una pregunta, que la escribieran la respuesta en su libreta y que inmediatamente acudieran a calificarla”. Deje pasar unos momentos y dije comiencen, pero nadie se movía pues estaban impávidos,  entonces dije les explicare con el ejemplo, personalmente contestaré la pregunta uno.  De manera metódica retomaba mi explicación verbalista y la ejecutaba frente a sus ojos de manera pausada.  Con este actuar praxista varios alumnos empezaron a accionar con sus contestación del cuestionario.   Para nosotros los adultos parece fácil pero para ellos que nunca lo han hecho es algo tremendamente difícil.

Como suele suceder cuando se cambia el maestro del grupo, también suele haber cambios de la dinámica de los aprendizajes, hecho que le genera a la mayoría de los niños un estado de desequilibrio cognoscente;  "no saben como proceder" ante la nueva manera de aprender  con el nuevo maestro. Dos o tres siguen los consejos del maestros quien después de explicar la primera vez ,  debe reexplicar muchas veces, estar reforzando con  explicaciones diferentes, una y otra vez.  La mayoría de los niños entran en un "resistencia pasiva", no hacen nada esperando a que el momento pase y sean salvados por el melodioso sonido del "timbre de salida"; muchas veces esto es salida cómoda para el alumno y el profesor.

Pero cuando el maestro frente a grupo  se dimensiona en su justo papel de educador  y al mismo tiempo dimensiona a los niños a su cargo como estudiantes gnoseológicos, debe buscar alguna estrategia o mecanismo  des-pragmatizador que permita reconfigurar el actuar de los aprendices escolares.   En la vía de la practica cualquier maestro tiene a la mano mínima mente dos motivadores que son: "la entrada y salida al salón".  He observado y experimentado que los niños que están dentro del aula quieren salir lo mas pronto de ella;  y  también que cuando algún niño(a)  le ha sida vetada la entrada al aula de clase por cualquier situación este se ve en la imperiosa necesidad  de entrar lo mas pronto posible, probablemente por el sentido de pertenencia.

Desde mi escritorio advertí que algunos  niños del  4º "A",  estaban desarrollando una "resistencia pasiva",  que es una estrategia tan vieja que incluso yo había aplicado veintitantos años atrás  cuando estudiaba mi quinto grado grado en la escuela primaria "José Vasconcelos" de Rio grande, Oaxaca; mi  maestro de aquel entonces no tenia prisa por irse a su casa.  

Ese primer cuestionario  fue algo difícil para ellos y para mi que estaba a punto de romper con mi propia promesa.  Para ellos fue complicado buscar las preguntas, en cambio para mi me estaba resultando  extenuante explicarles de diferentes formas y  perspectivas  de como contestar el cuestionario. De igual forma surgía la problemática de romper ese vinculo de dependencia profesor-alumno que tenían los niños, y sobre sus cenizas reconstruir el de educador-aprendiz puesto que a cada momento se acercaban al escritorio para pedirme las respuesta algunas veces de manera cortes, otras de manera cariñosa y otras mas de manera altanera, situación para mi sumamente común en mi quehacer docente.  Era de esperarse que los tres niños mas versátiles en su praxis estudiantil salieron a la una en punto  de la tarde, mientras los demás salieron poco a poco hasta que ultimo de los niños salió a las tres de la tarde ese día.

En los días subsecuentes, volví a la aplicación de cuestionarios con las asignaturas de Ciencias naturales  y  Geografía,  estos fueron contestado con mayor facilidad.  Tanto en el segundo  y  tercer cuestionario fue mas fáciles para los niños puesto que ya conocían la dinámica de los trabajo y   la consigna didáctica  para poder salir rumbo a sus casas.   La gran mayoría de estos niños son activos, así que empezaban a escribir las preguntas y a buscar las respuestas conforme a la metodología de contestación de cuestionarios.

Lo que al principio les parecía imposible, ahora hasta ellos mismos lo exigen con jubilo educativo. A finales de noviembre  los alumnos más versátiles salen hasta con anticipación del horario oficial en cuanto a aquellos que falta que desarrollen las habilidades  necesarias para la "contestación de cuestionarios" siguen saliendo tarde aproximadamente hasta la una y media de la tarde. Cuando empieza el trabajo de cuestionarios, el grupo-clase  empiezan a  ponerse en movimiento, al punto de que en el aula se generaba una sinergia educativa  viendoseles ágiles en la búsqueda de las respuesta  para luego formarse frente al escritorio sin perder tiempo para que se les califique la respuesta, saben que cada segundo cuenta.

En los primeros días de diciembre realice mi primera reunión con los padres de familia presentándome formalmente ante ellos aunque ya varios habían platicado conmigo cuando acudían por sus hijos a la hora de salida, así mismo se les explico el concepto de autodisciplina, de responsabilidad escolar, etc.  para después decirles  que cuando un niño no cumple con sus trabajos tiene que quedarse hasta lo ultimo para que empiece a retomar su responsabilidades, así mimo se les explico la importancia que reviste el acompañamiento de los padres en el quehacer educativo.

LOS CUESTIONARIOS, ESTRATEGIA DE ESTUDIOS

Probablemente dirían los maestros que lean este escrito, ¿QUE TIENE DE INNOVADOR RESOLVER CUESTIONARIOS?,  ¿que tiene de escuela critica esta praxis educativa?, la mayoría dirá que  es una praxis tradicional, a lo que es verdad; pero argumentare que en la actualidad "contestar adecuadamente cuestionarios pocos alumnos lo logran", esto casi es imposible en la actualidad por la falta de compromiso de los tres actores áulicos: el profesor siempre quiere irse temprano a casa,  los no tienen habito de lectura, ni compromiso con su propio aprendizaje,  y  los padres se encuentran saturados buscando el sustento de la familia en esta economía de tercer mundo.   

Cuando se aplica los cuestionarios desde la lógica del cumplimiento por encima del toque de la salida; en algunas ocasione los padres suelen  molestarse, pero siempre es por falta de comunicación dialógica, pues es necesario hacerles ver que sus hijos tienen que hacerse responsables de su propia actividad cognoscente y por tanto su salida temprana a sus casas dependerá de su desempeño en las respuestas del cuestioanrio

El cambio cualitativo  hacia la escuela crítica en mi    4º  grado grupo "A",  se empezó a gestar justo cuando terminamos el primer bloque del libro de  Geografía; después de haberlo pensado y repensarlo,  de externarlo  y dialogarlo con mi compañero de grupo paralelo -4º “B”-,  me decidí planteárselo a mi  grupo de estudiantes.   Explique a los niños del 4º  "A"   que estaría evaluando el primer bloque de contenidos con cuestionarios, maquetas y encargos, apuntes y  un pequeño “ensayito” de una hoja blanca tamaño carta.

Previamente en la asignatura de Español  dedique tres clases a explicar y a ejemplificar lo que es un ensayo;  sin embargo tuve que hacer algunas precisiones debido a las preguntas de mis estudiantes   y  claros estados de desequilibrios evidentes en sus pequeñas caritas de consternación de mis estudiantes,  quienes dijeron que era imposible hacerlos, acto seguido recurrí a la “escalinata de autosuperación” que les había explicado en una de mis tantas oratorias áulicas  y que además no era nada del otro mundo pues solo era plasmar en un hoja de papel con un lapicero todo lo que habían aprendido en el bloque I. La mayoría del grupo entendió la explicación  y respiraron tranquilos pues el ensayo era para la siguiente clase hasta el viernes de la siguiente semana.

Ensayo de Geografía, elaborado por Nereida

Se había cumplido la fecha de entrega del ensayo de Geografía, ese día por la mañana en el transcurso del camino a la escuela pensé seguramente nadie llevara tu ensayo.  Transcurrió  medio día, después del recreo la hora de Geografía se hizo efectiva pase la lista en desolación causada por el incumplimiento hasta que llego el turno de Nereida quien se acerco con su ensayo, leí con detenimiento hasta llegar a la fascinación y dije: Tiene muchos años de maestro que he soñado con un “ensayito” como este, gracias Nere.  Ese ensayo era la prueba fehaciente que: ¡si se podía!; entonces, pedí a mi alumna que diera lectura del mismo frente al grupo para que fuera ejemplo a seguir. Al término de lectura pedí opiniones recibiendo algunas, las cuales esgrimí diciendo que el merito de Nere era titánico pues, “ser el primero en cualquier cosa es lo mas difícil, por que no existe ejemplo a seguir”.

Mis estudiantes seguían en la “estrategia de la resistencia pasiva”, nadie entregaba nada todos apostaban a que al maestro se le olvidaría ese pequeño detalle, mas todo lo contrario todos los días de diciembre recordaba que ahora eran cinco  “ensayos”   con dos antologías para que pudiera estampar la calificación del segundo bimestre.    Los ensayos no aparecían por ningún lado, me vi obligado a pegar un cartel en la pared posterior para que estuviese a la vista de todos pero nada este no surtía efecto en los niños.  El mes de diciembre  estaba a todo,  volaba los días  con las esperadas fiestas decembrinas  que culminaron con el convivio de fin de años el cual despedí con la recomendación de hacer todos los ensayos por que a mi no se me había olvidado.

Que difícil es romper paradigmas,  primeramente rompí mis propios paradigmas pero ahora faltaba romper los paradigmas de los niños, pero ¿cómo?  era la gran pregunta del mes de enero  se culmino los bloques de Historia,  Ciencias Naturales, Educación Cívica,  y   Educación Artística.   

Es muy común en mi actuar pedagógico  una oratoria, relatar una anécdota o contar un cuento a la fresca matutina, en  los primeros minutos de la clase haciendo hincapié a la autodisciplina, a la organización del tiempo, al respeto mutuo, etc. pero claro romper paradigmas requiere mas que palabras,  es necesario implementar estrategias o mecanismos despragmatizadores que generen efectivos desequilibrios para que el niño se vea obligado a restaurarlos hacia mejores esquemas de acción.

¿Cómo romper los paradigmas de  los niños incumplidos del 4º “A” con respecto al ensayo?  Mi hábito asambleísta  me hace recurrir a la asamblea de grupo como instancia de decisión, debemos recordar que casi la mitad había entregado  y que además exigían el cumplimiento de los demás. Inicie la asamblea del grupo con el único punto del orden del día  ¿Cómo hacerle para  que entreguen los ensayos los niños que faltan?  Después de dar la información más reciente y mi punto de vista invite al análisis grupal para encontrar una solución.  Los niños que habían entregado expresaron su molestia y  propusieron que   los niños incumplidos se quedaran tiempo extra para que hicieran sus ensayos.  Los incumplidos se mantenían al margen pero empezaron a hablar poco a poco, uno de ellos argumento que el estaría dispuesto a aprovechar sus recreos siempre y cuando se le dejara comer en el salón.   Se procedió al consenso de las propuestas ganando la de tiempo extra.

En la vía de la práctica la carga curricular  impidió  elaborar los ensayos Bloque I   en tiempo corrido extraclase, puesto que las actividades cotidianas del bloque  II   también son arduas  y  pesadas. Terminamos por reorganizarnos con otra asamblea,  planteando las mismas pregunta en esta segunda ocasión, retomándose  la propuesta de aprovechar los recreo pero los niños cumplidos decidieron que no era justo que los incumplidos  salieran  a la hora de Educación  física.  Al momento de la votación la mayoría incumplida gano votando por el aprovechamiento del recreo.  

A mediados de   febrero  contaba con la mitad de los ensayos,  pero los  demás niños seguían agazapados cual  “gatos temerosos del agua que los rodea”.  Platicando con Kevin, uno de  mi estudiantes mas cumplido de la clase, me dijo que era entendible que no entregaran los ensayos  sus compañeros por que se trabajaba mucho conmigo pues todo los días estudiábamos cosas nuevas con usted profe, nos deja tanta tarea que casi no queda poco tiempo para jugar;  a lo que conteste que el Plan de estudio oficial contemplaba muchas asignaturas, pero que  “para todo debe haber  tiempo, para eso debemos organizar nuestro tiempo”.  

 

Esta platica con Kevin me hizo pensar en la carga curricular del plan de estudios, así que me puse en los zapatos de mis alumnos así que decidí pararle al Bloque II,  destinando varias horas-clases a la elaboración de los ensayos.  Apoyándome en el pizarrón plasme lineas directrices, las cuales pudiesen seguir mis alumnos del   4º grado  grupo "A".

   

La mayoría de los niños decidió trabajar en equipo apoyándose mutuamente pero tratando de escribir un ensayo autónomo, sin copiarse de sus compañeros de equipo; aunque  en la vía de los hechos los ensayos tienen considerables similitudes.  De igual formo algunos niños decidieron trabajar solos pues consideraban que podían hacerlo por cuenta propia.

Los  ensayos siguieron cayendo uno a uno como gotas de roció, mi tolerancia estaba a limite,  cada que regresaba a casa me pregunte muchas veces  ¿Cómo romper paradigmas en los niños incumplidos del   4º “A”? difícil verdad.   

Por aquellos  primeros días de febrero realice la segunda reunión de padres de familia donde se retomaron varios temas pero lo más importantes fueron los ensayos, antologías  y  tareas.  Les hice mención de los intentos organizativos  y  de los acercamientos asambleísta de los niños. Nuevamente pero en voz de los padres apareció el reclamo de que no era posible que se les estuviera esperando a los niños incumplidos.  Esto me obligo a dar mi opinión, argumentando que en otras escuelas no se les deja salir  a su hora de Educación física,  esto obligaría a los niños incumplidos  repensar su quehacer estudiantil; que no es otra cosa que, cumplir con sus deberes escolares. Los padres me contestaron que lo mismo sucedía en la “RZF” que por que no lo había hecho antes.  Después de esto invite a la votación lográndose una mayoría contundente.  Al día siguiente se les informo al grupo en su totalidad que los que no habían cumplido con sus   “ensayos”,  no podrían salir a  su hora de Educación  física puesto que se quedarían haciendo sus  “ensayitos”. Al verse arrinconados los niños incumplidos y  sabedores de que perderían muchas horas de Educación Física se dieron a la tarea de elaborar de manera decidida sus ensayos.

A fines del mes de febrero  se logro casi la totalidad de los ensayos,  salvo dos alumnos uno de sexo masculino  y otro de sexo femenino los cuales se encuentran bajo el cuidado de sus respectivos abuelos. En el afán de arribar a un debate grupal incluyente   estuvimos esperando pero sin poderlo hacerlo mas hicimos nuestros debates en inicios de marzo.

                                 CÍRCULO DE REFLEXIÓN - ESCUELA  CRITICA-REFLEXIVA

Desde noviembre 2012 hasta marzo del 2013 se había trabajado con ellos, el “circulo de dialogo” con la antología oficial de lecturas de la asignatura de  Español; por lo que los niños ya conocían la dinámica de los trabajos. Se les hizo ver que en el "debate" podría  existir diferentes "puntos de vistas" desde la lectura vivencial y experencial -experiencia- de cada, puesto que "cada cabeza, es un mundo", de ahí que si era necesario una replica y contrareplica de opiniones las haríamos desde  el ámbito del respeto, sin ofender, sin dirigirse a nadie en especia, sino a la totalidad. El rollo fue fácil, lo difícil fue general el dialogo y debate de altura entre ellos; pues como toda comunalidad existen simpatías y antipatías  pero nada que no se pudiera superar con la orientación debida.

Explique que el "Circulo de dialogo",  con este ligero cambio le denominaríamos "Círculo de reflexión";  en marzo del 2013. realizamos  los cinco círculos de reflexión  -historia, naturales, geografía; con los agregados de  E.C.E, y E.A.-  fueron  amenos. divertidos  y  aceptables para el Zona de Desarrollo Actual -ZDA- de la conciencia critica de los alumnos del 4º grado grupo “A”.  

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1. Los Libros de Textos del plan 2009  y  programas de estudios 2011, tiene muchas deficiencias metodológicas y de contenido teórico, pero cuando se tiene un grupo tradicionalista acostumbrado a seguir cómodamente el libro de oficial, debemos partir de "de la fuente de información mas mínima",   hasta que los llevemos paulatinamente a que sigan su curiosidad mediante pequeños proyectos de investigación, los cuales suelen diversificarse como tantos alumnos tengamos en el aula de clases.

2. Como teorizantes-practicantes de nuestra praxis educativa me veo obligado a "Evaluar los procesos de aprendizaje" generados en el  4º grado grupo "A",  con el consecuente análisis de la metodología

Haciendo el análisis de los procesos me di cuenta que estaba traicionando mis fundamentos Vigotskianos, entonces busque la "nota disonante"  puesto que primeramente tiene que darse el proceso interpsiquico  y después el  intrapsiquico.

Retomando la consideración anterior, después de varios esfuerzos reflexivos reorganice mi  metodología de trabajo para futuras intervenciones docentes, hasta que  termine denominándola   "Aprendizajes basado en Situaciones". Esto en breve lo explicare a detalle en el blog:    http://escuelacriticacontemporanea.blogspot.mx/

Saludos fraternos.